desain evaluasi

BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

DOSEN : DR. SUHIRMAN, M.Pd

DISUSUN OLEH :

PROGRAM STUDI TADRIS BAHASA INGGRIS

JURUSAN TARBIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI BENGKULU

2012

EVALUATION DESIGN (2)

10

PENTINGNYA KERJA SAMA TIM

Ada beberapa perdebatan dengan literatur mengenai apakah tindakan reserch harus menjadi kegiatan kelompok atau apakah itu dapat dilakukan secara  individu. Stenhouse (1975: 159) berbicara tentang saling mendukung koperasi penelitian sementara Carr dan Kemmis (1986: 200) menyadari kebutuhan untuk refleksi soliter, tetapi melihatnya sebagai prekursor diskusi publik. Mereka membenarkan posisi mereka dengan mengutip hebermas (1974) peringatan bahwa soliter refleksi diri membutuhkan subjek untuk membagi satu bagian dari diri dari yang lain sedemikian rupa sehingga masih dapat memberikan bantuan kepada dirinya sendiri. McTaggart dan garbutcheon-singh (1987) tetap tidak mau berubah bahwa melakukan actifitas secara individu tidak bisa diklasifikasikan sebagai penelitian tindakan.

TIPE-TIPE TIM

Dalam kategori pertama seorang guru aktif atau Jumlah yang relatif kecil dari guru yang aktif di departemen yang dianggap perlu untuk mengganti atau mengembangkan kemasan, baikk dalam cara mereka mengajar atau untuk orang lain di departemen yang sama. Mereka baik bekerja sendiri secara terpisah atau terlibat guru lain dalam berbagai tahap dan aspek yang berbeda. Dalam kasus terakhir, misalnya, mereka berkonsentrasi pada sisi pengembangan dan melibatkan rekan-rekan mereka di sisi evaluasi dengan mengundang mereka untuk mengevaluasi paket dan memberikan komentar untuk perbaikan lebih lanjut.

Yang kedua, anggota tim subjek dirasakan kebutuhan untuk meningkatkan kualitas belajar siswa mereka dalam mata pelajaran tertentu yang mereka ajar. Pola penghambat dari tim proyek mereka dibedakan oleh struktur lokal termasuk semua atau hampir semua guru bertanggung jawab untuk memberikan subjek.

Ketiga, beberapa aktivitas anggota dalam departemen merasa penting untuk mengembangkan aspek besar dalam mengajarkan bagian mereka sehingga melibatkan secara keseluruhan dalam menginvestigasi terhadap aspek-aspek yang dilalui.

PENGEMBANGAN TIM

Tim yang efektif saja tidak cukup, mereka butuh pengembangan. Itu jelas bahwa proyek team membutuhkan kerja tim yang efektif dan dikerjakan untuk mencapai tujuan.

Tahapan untuk pengembangan tim antara lain :

Pencarian waktu

Kita perlu duduk bersama and berbagi tentang ide kita yang berbeda-beda dan mengkompromikannya, namun tidak ada waktu yang cukup panjang untuk melakukan hal itu.

Komunikasi

Yang penting untuk dicatat bahwa stuktur organisasi dari proyek penelitian tindakan mengandalkan komunikasi elektronik. Evaluasi dari pola komunikasi dengan proyek tim juga menyatakan kepercayaan yang tinggi terhadap komunikasi elektronik. Itu berarti sepanjang melakukan penelitian tindakan bermanfaat dalam era elektronik untuk mengeksplor pola baru dalam perbincangan kritikal.

Kepemimpinan

Kepemimpinan, kemampuan berorganisasi, dan komitmen dari pemimpin proyek juga berkontribusi dalam membentuk kerja tim yang baik.

Pembagian tanggung jawab

Hampir dari seluruh proyek tim mencerminkan pada kepentingan dari pertemuan organisasi regular terkait anggota tim dalam setiap tingkatan siklus tindakan, karena itu fasilitas dan monitor perkembangan proyek.

Mengembangkan hubungan kerja

Penelitian tindakan menganjurkan kerja tim. Anggota tim saling berinteraksi , berdiskusi tentang masalah dan membantu satu sama lain menyelesaikan masalah itu. Hal ini harus terlihat sebagai hasil yang baik karena tim pengajar menjadi lebih terlibat dan lebih dekat dengan satu sama lain sesaat ketika merumuskan rencana pengajaran baru atau merevisi perencanaan pengajaran.

Kolaborasi

Banyak proyek menghubungkan kesuksesan mereka terhadap eksistensi diantara peserta kepada proyek mereka dan mengkolaborasikan dengan yang lain dalam kesatuan. Rasa kepemilikan ini diharapkan mampu membawa proyek untuk mencapai tujuan.

MEETING PATTERNS

Ada tiga team besar yang berkoordinasi diantara proyek evaluasi. Yaitu:

Pertemuan formal dan regular

Pertemuan tidak formal dan frekuensinya dalam pengaturan penelitian

Pertemuan sesuai kebutuhan

11

KERANGKA PENELITIAN TINDAKAN

Wawancara menunjukkan bagaimana tim mengadopsi siklus penelitian tindakan perencanaan, bertindak, mengamati dan mencerminkan, diikuti oleh siklus lebih lanjut. Perlu dicatat bahwa tidak ada arah evert kepada tim proyek untuk melakukan hal ini. Mereka diberi publikasi tentang metodologi penelitian tindakan dan lokakarya diadakan untuk menggambarkan pendekatan tindakan siklus penelitian yang tersedia bagi mereka yang mencarinya.

SIKLUS PENELITIAN

Tindakan ini pertama bab ini menelaah cara-cara di mana tim membentuk proyek mereka di seluruh aspek dari siklus penelitian tindakan. Ini menunjukkan bahwa dalam siklus yang tepat untuk melakukan proyek dan bahwa teamsdid mengadopsi pendekatan penelitian.

PERENCANAAN

Pada tahap perencanaan, dalam pentingnya upaya tim terlihat dalam desain rencana layak. Ini biasanya proses yang memakan waktu termasuk negosiasi ide di antara anggota tim dan diskusi menyeluruh dari semua pertimbangan praktis dalam konteks penelitian.

REFLEKSI PADA TINDAKAN

Refleksi pada praktik seseorang adalah ciri khas dari penelitian tindakan. Tems Banyak berbicara tentang pengalaman mereka dari refleksi diri. Ia telah membantu saya untuk merenungkan ajaran saya sendiri serta mencoba untuk memahami bagaimana siswa belajar. Yang paling berguna adalah pertemuan tim dalam refleksi hasil dan pengalaman. Itu importand karena kami ingin tahu bagaimana untuk menyesuaikan ajaran kita sendiri dengan mengetahui efek dari kelas-kelas lain.

Untuk melaksanakan tindakan penelitian tindakan dalam proses belajar mengajar, kita perlu mengubah menyesuaikan metode pengajaran kami untuk mengakomodasi kebutuhan siswa.

Data yang dikumpulkan memungkinkan refleksi pada gaya pengajaran serta kendala dalam belajar. Ini proyek pembelajaran tindakan memberi saya wawasan yang lebih baik untuk refleksi.

MENGUBAH RENCANA

Dalam siklus penelitian tindakan, refleksi mengarah ke rencana direvisi dan step.in tindakan lebih lanjut cara ini hasil proses iteratif perbaikan.The menyadari bahwa rencana harus dimodifikasi sering disebutkan dalam pertemuan antara peserta dan anggota tim coording.

Itu juga menarik untuk melihat hasil kuesioner mengkonfirmasikan kecurigaan kami bahwa banyak tim menghabiskan terlalu banyak waktu dan data upaya pengumpulan yang kemudian tidak digunakan. Hal ini juga menunjukkan bahwa lebih baik jika proses tindakan siklus penelitian tidak digambarkan sebagai serangkaian langkah diskrit yang terjadi satu demi satu. Aspek perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi semua ned untuk hadir tetapi proyek-proyek yang baik sering memiliki tumpang tindih antara facets.it empat dapat cukup proses yang berantakan dalam praktek tetapi sulit untuk menangkap ini dalam representasi diagrammatical.

MENGUBAH PERSPEKTIF MEREKA

Dengan bertindak atas rencana proyek mereka, menilai efek dari tindakan mereka dan merefleksikan dengan anggota tim lainnya, banyak peserta datang untuk menyadari anadequacy interpretasi asli mereka apa yang menyebabkan masalah didefinisikan pada awal project.many mereka terkejut oleh mereka Temuan, yang memperingatkan mereka untuk mempertanyakan keabsahan asumsi sebelumnya mereka tentang pengajaran dan pembelajaran.

Dalam forum kami, kami menemukan bahwa siswa memiliki kecemasan besar. Ini benar-benar mengejutkan kami. Kami menemukan tahu tentang tidak bisa tidur. Dan masalahnya adalah tentu saja Anda ingin membuat otonom belajar.

MENGUBAH PERSPEKTIF LAIN.

Sebenarnya pada beberapa kesempatan seperti seminar dan forum riset, siswa memiliki kesempatan untuk mendengarkan orang lain seperti lembaga pekerjaan sosial, guru dan teman sekelas lainnya. Kemudian mereka tahu masalah mereka yang tidak biasa. Seperti yang kita juga menghubungkan hasil penelitian kepada siswa, mereka tahu tanggapan dan sudut pandang siswa lainnya.

Yang membantu mereka untuk memahami bahwa masalah yang mereka temui tidak unik. Sungguh, expections mereka pada lembaga-lembaga yang sangat menarik.

12

PANDANGAN PESERTA TERHADAP HASIL

Dari hasil wawancara dan pengumpulan data menunjukkan peserta berdampak pada proyek. Pada dasarnya  mencari pandangan peserta sebagai bentuk apakah proyek mereka mencapai tujuan.

PANDANGAN SUKSES

Dari hasil wawancara dan pengumpulan data, ditemukan bahwa peserta  menganggap proyek mereka sukses. Hasil akan dipengaruhi oleh empat aspek yang berbesa, yaitu guru, hubungan antara guru atau siswa, pengaruh student, dan pengaruh anggota lain dalam departemen.

GURU

Data kuantitatif dengan jelas memnunjukkan bahwa responden merasa bahwa berpartisipasi dalam sebuah proyek bisa mempengaruhi cara mengajar mereka untuk lebih baik. Cara mengajar mereka labih berkembang, mereka menjadi lebih mengetahui faktor-faktor penting dalam mengajar dan lebih mencerminkannya dalam mengajar.

PEMAHAMAN MENGAJAR

Banyak peserta mengatakan mereka memperoleh pemahaman yang lebih mendalam dari inovasi mengajar atau merubah cara mengajar mereka secara konseptual. Proyek sukses dalam membentuk team yang lebih paham tentang program mengajar dan kesukaan dan ketidaksukaaan siswa kita. Hampir seluruh pertemuan tim mencerminkan hasil dan pengalaman. Proyek gagal untuk mencapai sukses secara objektif dari identifikasi tindakan dalam pengembangan.

MERUBAH PRAKTIK MENGAJAR

Untuk beberapa tim, proyek secara nyata membawa perubahan yang signifikan terhadap proses yang dilalui. Hal itu bisa jadi perkenalan terhadapa pembelajaran menarik bagi siswa. Dengan alternatif juga bisa diganti dengan cara pendekatan mengajar.

Perubahan tidak selalu dalam skala besar, bisa saja hanya beberapa praktek dan pemanfaatan pengetahuan dalam menggunakan metode baru dalam menngajar, dengan menghubungkan pada kebiasaan siswa atau hanya sekedar masalah administratif.

PEMBELAJARAN MENGENAI PENELITIAN PENDIDIKAN

Pendekatan penelitian tindakan kepada pendidikan mengasumsikan bahwa guru dilibatkan dalam tingkah laku yang tepat dan mampu untuk mengembangkan kemampuan untuk membawa proyeknya. Tentu saja, tindakan peserta itu sendiri dan juga hasil. Penguasaan peserta terhadap tenggung jawab dari kualitas  mereka  memonitor sebagai kunci keberhasilan.

HUBUNGAN GURU DAN SISWA.

Pemahaman belajar siswa

Bahwa dalam menentukan keberhasilan proyek, guru harus mampu menguasai dan memahami tingkat pemahaman belajar siswa agar terjadi sebuah hubungan timbal balik yang saling menguntungkan demi tercapainya tujuan pembelajaran.

Pemahaman tingkah laku siswa

Diantara fokus guru terhadap kemampuan pemahaman belajar siswa, juga harus memperhatikan tingkah laku siswa, agar guru tidak terkesanmemaksakan kehendak kepada siswa.

Membangun hubungan

Hubungan antara guru dan murid yang baik mampu menghasilkan sebuah kerjasama yang baik dalam mencapai tujuan pembelajaran.

SISWA

Pengalaman belajar

Dalam membentuk evaluasi, pengalaman belajar siswa sangat menyita perhatian tim. Hal ini mampu meningkatkan hasil belajar yang diinginkan.

Kebiasaan belajar

Sejauh pembelajaran berkonsentrasi, saya rasa siswa akan berjuang untuk keberhasilan belajarnya. Proses pembiasaan belajar akan mampu membantu pencapaian keberhasilan belajar.

Pembelajaran Hasil

Pembelajaran hasil lebih tepat dievaluasi secara makro-analysis dari laporan proyek dimana data pembelajaraj dari masing-masing laporan proyek.

STAF YANG LAIN

Beberapa staf lainnya juga mempengaruhi keberhasilan dari sebuah proyek, dimana setiap departemen memiliki bagian-bagian penting dalam proyek.

PENGAKUAN

Peserta secara nyata merasa bahwa penelitian tindakan secara cukup tepat terhadap pengembangan pendidikan dan kualitas tapi tidak berarti bahwa apresiasi yang lain untuk disamakan secara luas.

KEINGINAN UNTUK MELANJUTKAN

Inisiatif pengembangan pendidikan selalu mengharapkan dampak dari yang telah lalu. Bagaimanapun, peserta dalam proyek ini menginginkan kelanjutan dari proyek ini.